El sábado 30 de mayo volvimos a
Llanavilla, nuevamente a dar clases de inglés. La experiencia fue bastante
productiva, porque me pude relacionar más con los niños y sobretodo aprender de
ellos.
¿De
qué manera la planificación influye en el resultado y desarrollo de la clase?
Dos días antes de que llegara el
sábado, mi grupo y yo nos dispusimos a planificar la clase, ver qué haríamos y
enseñaríamos esa fecha; así como los materiales que utilizaríamos y las cosas
adicionales, como un pequeño refrigerio. Pactamos que la clase giraría en torno
al tema que había quedado inconcluso la clase pasada, “House”. Sucede que la
última vez que fuimos, no nos prestaron mucha atención, por lo que ésta vez
queríamos dictarlo con una metodología distinta.
Hicimos fichas, alistamos colores y
plumones, y para hacerlo más dinámico decidimos hacer la clase en base a una
competencia con puntos; aprovechando además, la oportunidad de evaluar su
actitud y desenvolvimiento. Toda esta planificación anticipada ayudó al
desarrollo de la clase en Llanavilla, y eso se vio evidenciado en el resultado.
¿En
qué medida se le puede dar solución a un problema imprevisto?
Llegué al colegio temprano, en
comparación a la vez pasada, en la que me dejó el bus. Pude recolectar los
permisos que faltaban y terminar de alistar las fichas impresas por Sergio, que
usarían los niños a lo largo de la clase. En cuento nos dimos cuenta que ya
eran las 8:35am y el bus no llegaba, Daira y yo nos preocupamos pues la clase
iniciaba a las 9am; por lo que tratamos de ubicarlo, comunicándonos con las
puertas de ingreso que tiene el colegio pues pensábamos que a lo mejor se había
equivocado de punto de reunión.
Cuando ya no sabíamos que hacer,
porque no aparecía el bus y se nos hacía tarde, alguien mencionó algo al
respecto al bus del colegio; pasó que creíamos que nos llevaría un bus
contratado cuando no era así. Fue entonces cuando rápidamente nos pusimos en
contacto, éste llegó al estacionamiento, nos subimos todos, y con las mismas
tomamos rumbo al colegio donde daríamos la clase.
Llegamos 9:30am, razón por la cual
pedimos que recorten la clase media hora. Lo bueno fue que resultó suficiente la
clase de hora y media, por lo que no tuvimos mayor problema.
¿Hasta
qué punto se puede conocer a un niño desde su comportamiento en una clase de
inglés?
La clase transcurrió verdaderamente
bien, a comparación de la vez pasada. Pude conocer un poco más a algunos niños,
como a Bruce, quien fue el primero en llegar a salón con Juan Carlos; y aunque
se peleaban pues pudieron trabajar juntos con Junior, logrando ganar la
competencia de dibujo que propusimos con el fin de hacerlos trabajar en equipo,
aprendiendo una de las partes de la casa.
Recuerdo a Bruce en especial porque
cuando ya estábamos por irnos, ocurrió algo entre él y Alex; sucede que Bruce
le quitó su sello y dijo que era de él lo cual no era cierto, tuve que ser
paciente pues me puse a pensar, a lo mejor suelen levantarle la voz de forma
agresiva para hacerlo entender. Fue por eso que decidí agacharme y ponerme de
cuclillas frente a él para que no me viera más grande, y atiné a pedirle que
por favor le devolviera el sello. Se puso realmente triste, porque quería un
sello pero no podía tenerlo, entonces le dije que trataría de conseguirle uno
para la próxima sesión; de verdad espero no olvidarme y llevárselo.
¿Hasta
qué punto un niño se ve limitado por su condición y contexto?
De igual manera, cuando tocó la
rotación de grupos pude conocer a un niño más. Cuando llegué me sorprendió ver
como Diego estaba sentado en el grupo de las niñas sin problema alguno, pues a
esa edad creo que las niñas y los niños se suelen sentar por separado, hasta lo
que sabía. Me dio una impresión de que era maduro, a pesar de solo tener seis
años, y no le importaba lo que pudieran decirle los demás. Además, fue de los
pocos que comprendían lo que se explicaba, pudo resolver rápidamente su ficha,
e incluso ayudar a sus compañeras; eso me reflejó lo buen chico y hábil que es,
y que si su condición fuera otra, podría estar aprovechando su capacidad de
forma extraordinaria; no es común que alguien de su edad preste tanta atención
como él.
Y finalmente, quisiera referirme a Sashenka,
con quien no conversé mucho, pero pude rescatar varias cosas de ella. La
pequeña no sabía escribir, por lo que solo copiaba lo de la pizarra lo mejor
que podía; me llamó la atención que me dijera “explícame”, cuando le dije que
copiara una palabra en tal sitio, pues a lo mejor tenía interés por la
explicación, pero se veía limitada al no saber leer.
En síntesis, soy consciente de que
hubieron puntos que pueden ser mejorados para la siguiente sesión; pero me
quedo satisfecha con lo experimentado ese sábado, y con las ganas de poder
conocer un poco más de las historias de los muchachos de primer grado de
primaria.
Experiencias
Considera las implicaciones éticas de sus acciones.
- Tuve que serenarme y ponerme en el lugar de Bruce, al momento de pedirle el sello de Alex, y explicarle que lo que él quería hacer no estaba bien, pues uno no puede coger y apropiarse de algo que no le pertenece; enseñándole que está mal robar.
Propone y
planifica las actividades.
- En ésta ocasión tuvimos una planificación más seria que en ocasiones anteriores, lo cual benefició al desarrollo de la clase y de cierta forma en el aprendizaje de los niños.
Trabaja en
colaboración con otras personas.
- Al dividir al salón en pequeñas comunidades, y trabajar en conjunto con los niños; así como en la planificación y desarrollo de la clase con mis compañeros del aula.
Muestra
perseverancia y compromiso personal en sus actividades.
- Al saber el problema que hubo con el bus, junto con la coordinación del proyecto del salón, nos involucramos para beneficio del salón y de las clases que se llevarían a cabo ese sábado a las 9am
Evidencias
Nosotros, los profesores, al iniciar la primera actividad, en la que los niños estaban divididos en grupos.
Junior colocándose su punto en la tabla de puntuaciones, tras haber ganado la competencia de dibujo de la parte de la casa, junto a Juan Carlos y Bruce.
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